阅读教学计划方案篇1
第一步：Lookatthecartoon，listenandanswer：Whataretheydoing？
第二步：Readtheforewordandanswer：1.Whatdayisittoday？2.What’stheweatherliketoday？3.Dothechildrengotoschooltoday？同时出现阅读提示“寻读法”。接着让学生读对话第一部分，填空：1.GaoShanisgoingto（）thisSaturday？2.GaoShanisgoingwith（）.3.They’regoingtomeetatonethirty（）.然后让学生继续用寻读法阅读课文后半部分填表完成David、Nancy以及GaoShan将要做的事；并在交流的过程中学习“seeaBeijingopera/concert”。
第三步：让学生再整体阅读课文回答问题“WhatareDavidandGaoShantalkingabout？”教学单词“plan”。
从学生课堂的表现，得出：第一，学生对于这固定程序的课文阅读已经乏味；第二，课文读了一遍又一遍，但学生对于怎样做计划还不明确。
我们教研组一同探讨，将课文学习方法进行了修改。
第一步：通过“Guess”呈现出图片式的我的周末计划（如下图1），并由此得出表格式的周末计划（如下图2）。让学生在读图、读表的过程中，对计划的制订有一个初步的印象，并由此导入课题“plan”。
图1图2
第二步：揭示课题后，由“Lookandguess”图片迅速闪过，让学生猜猜人物活动，并对重点句型进行操练：Whatisshe/hegoingtodo？在看图猜测的最后一张是GaoShan（如下图3），问学生“WhatisGaoShangoingtodo？”让学生带着问题去阅读课文，并根据阅读提示“寻读：阅读时心中默记提示词，无关的内容要迅速略过；用笔圈划出相关的词组或句子仔细阅读后，再去完成一些问答题或填空题等”完成表格下面表格（如下图4）。
在校对答案中，教学“seeaBeijingopera”，并以一句“Bytheway，there’resomeotherkindsofoperasinChina.”介绍了一些其他戏剧种类，比如“Pingjuopera、Shaoxingopera、Huangmeiopera、Yuopera、Yangzhouopera”，让学生对中国传统戏剧有了进一步解，增强其学习兴趣。
图3图4图5
第三步：课堂上一句“HowaboutDavid？”引导学生二次阅读课文。为了使学生保持良好的学习状态，我设计了“视听”活动，让学生看课文动画去完成表格（如上图5）；同时出示视听方法提示，即“当我们在听录音时，要学会听取与所提问题相关的语句，仔细思考，然后完成David的周末计划表。在评价答案时，我采用回放视听文件的方法，将评价的自抛给学生，培养学生在看、听、读的过程中捕捉重要信息的能力。在校对答案中，教学单词“concert”，以一句“Bytheway，whatcanweplayattheconcert？”让学生跟着教师边说边做出相应的器弹奏的动作，比如：“violin/piano/guitar/accordion/saxphone/urheen/drums”学生的兴趣很浓。
阅读教学计划方案篇2
关键词：农村小学语文教师；自主发展；教育阅读；
作者简介：韦芳(1969-)，女，广西河池人，河池学院教师教育学院教授，主要研究方向：语文课程与教学论、教师教育。
一、问题提出
在促进小学语文教师专业发展的实践中，各级教育行政部门、师资培训机构、学校都投入了大量的人力、物力与财力，但这种培训结束学习即结束的现状仍较普遍，效果不尽如人意。叶澜教授认为，教师如何‘育已’这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题[1]3。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“读书，读书，再读书———教师的教育素养正是取决于此”[2]423。据此，我们有必要重视和研究教师专业发展的“内求”路径———教育阅读，教师的发展才能由“被发展”真正走向自主发展。
2014年上半年，上海教育工会等相关单位发起面向上海17个区县48所中小学、幼儿园的3411名教师的阅读情况问卷调查，结果显示六成受访教师1年阅读不足4本[3]。上海市中小学、幼儿园教师群体的阅读现状不乐观，那么少数民族地区农村小学语文教师的阅读现状如何？基于教师自主发展的视角，我们对此展开调查研究。
二、研究设计
(一)研究对象
本研究采用目的性抽样法，样本来自环江毛南族自治县(下南、长美、明伦等9乡镇)、罗城仫佬族自治县(东门镇、四把镇等4乡镇)、南丹县(里湖、八圩瑶族乡)部分乡镇的小学语文教师以及河池学院2014年“国培计划”———小学语文学科送教下乡培训项目学员100人(东兰县、凤山县各50人)、“国培计划”———置换脱产研修项目小学语文教师28人。样本学校中有城区小学、乡镇小学、村完小3种类型。
(二)研究方法
本研究主要采用问卷调查和访谈方式。问卷从小学语文教师的基本情况、阅读时间、阅读积累、阅读方式、阅读环境、影响阅读因素5个维度以及开放题进行调查。共发放问卷360份，回收有效问卷332份，回收率为92.2%。同时选择不同年龄段的10余名教师进行访谈，深度剖析农村小学语文教师阅读现状，与问卷调查的数据分析相互印证，以期为提出促进少数民族地区农村小学语文教师教育阅读的策略提供支持。
三、结果分析
(一)教师的基本情况
表1数据显示，少数民族地区农村小学语文教师332人中，城区、乡镇、村完小的教师分别占教师总数的19.0%、59.3%、21.7%(乡镇、村小教师占81%)；女教师、男教师分别占73.2%、26.8%；壮族、仫佬族、毛南族、瑶族教师占89.5%；汉族教师占10.5%。10年以下教龄教师占21.7%；11~25年教龄教师占55.4%；26年及以上教龄教师占22.9%。
(二)教师工作任务重
表2数据显示，教授3门和3门以上课程的教师占教师总数的50.6%；教师每周课时数(课表安排)在16~20节的教师占31.0%；21节以上的教师占11.5%。访谈中得知，教师们普遍感到工作任务重、压力大，压力来自教授课程门数多，兼任班主任、内宿生管理工作等，以及对新课程改革的不适应。
(三)教师教育阅读常态情况
1.阅读时间少，阅读积累少
表3数据显示，每天零阅读的教师占9.3%。阅读时间在半小时内的教师占50.6%；阅读时间在半小时至1小时之间的教师占35.3%；阅读时间1小时以上教师占4.8%。
在开放题“写出近两年您阅读的印象最深的教育教学类、人文类书籍”的调查中，写不出1本书的教师有227人，占教师总数的68.4%；能写出《第56号教室的奇迹》有13人次；能写出《赏识你的学生》《做最好的老师》各有12人次；能写出《爱的教育》有10人次；能写出《课堂设计与教学策略》《班主任工作漫谈》《用心灵赢得心灵》各有6人次；能写出《给教师的建议》《跟窦桂梅学朗读》《窗边的小豆豆》《文化苦旅》《不跪着教书》等49本书籍的各有1人次。
在开放题“写出近两年您自费订阅或经常阅读的教育教学类期刊”的调查中，写不出1份教育教学类期刊的教师有141人，占教师总数的42.5%。能写出《广西教育》《河池教育》分别有130人次、175人次；能写出《小学语文教师》有13人次；能写出《班主任》《创新作文》《小学教学参考》《基础教育研究》《人民教育》各有5人次；能写出《语文建设》《小学语文教学》《小学作文周刊》等14种期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教师写经常阅读《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升级改版为《河池教育》。
与上海中小学、幼儿园六成受访教师1年阅读不足4本相比，受访的农村小学语文教师逾六成两年时间阅读不足1本书；逾四成教师两年时间没读过1本教育教学类期刊。《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段要求小学生“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”[3]。而担当小学生课外阅读引领者与培养者的小学语文教师，自身的阅读积累令人堪忧。
访谈得知，教师主要读教材和教学参考书，阅读面窄，阅读具有功利性。读书与不读书，学校不考核，缺乏阅读氛围，因而阅读兴趣、阅读愿望不强。一些教师评上了职称，四五年都没聘任，得不到相应待遇，阅读动机不足。访谈的十余位教师中，只有1位小学中的中学高级教师有阅读计划。可见，有明确阅读目的、阅读计划的教师太少了。
2.阅读方法单一，阅读习惯没有养成
数据显示，在阅读方法方面，阅读后有时做摘记与评注、偶尔做、从不做的教师分别占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教师养成阅读后做摘记和评注的良好习惯。经常阅读、偶尔阅读、从不阅读的教师分别占28.3%、68.4%、3.3%。在“教师不读书现象观察”中，认为教师不读书现象非常严重、比较严重、一般严重的分别占27.4%、43.4%、13.0%。可见教师不读书的现象严重。从阅读方法、阅读习惯的数据分析与阅读现象的观察中，可看出大多数教师没有养成良好的阅读习惯。
3.工作任务重，图书资源匮乏
数据显示，影响教师教育阅读的两大因素是教师的工作任务重、图书资源匮乏，分别占41.0%、36.2%。访谈得知，教师对《从“教课文”到“教语文”：小学语文教学专题行动研究》《王崧舟与诗意语文》《小学语文文本解读》《我的作文教学课例》《教师教学写作360°》等最新的教学书籍，都没听说过书名。教育部门下发的图书，多是满足学生的阅读需要。教师专业发展方面的书籍较少，教师想买书也不知道有哪些好书。图书资讯、阅读引导成为影响教师教育阅读的因素之一。
四、研究结论
结合数据分析与访谈，我们发现了影响少数民族地区农村小学语文教师教育阅读的主客观原因。主观上，教师自身缺乏阅读动机与自觉阅读意识，表现在绝大多数教师没有制定个人读书计划，每天阅读时间偏少，阅读积累少，阅读方法单一，没有养成良好的阅读习惯。客观上，教师工作任务较重，没时间、精力读书；供教师阅读的专业书籍、专业期刊匮乏，学校没有形成良好的阅读氛围。地方教育行政部门、学校对“教育阅读是教师内涵发展重要途径”没有形成共识，没有相应的激励与评价机制引领，因而在客观上影响了教师的阅读动机、阅读情感与兴趣。
五、讨论与建议
教师教育阅读习惯的养成，不仅有教师自身的原因，也与教师所处工作环境———学校的读书制度、教研制度、激励措施等这些外部支持环境密切相关。因此，地方教育行政部门、农村学校要以教育阅读为最主要的切入点，引领、激励、支持教师走上内涵发展之路。
(一)以优秀教师案例引领小学语文教师践行教育阅读理念
近年来，学界在探索“有效的教师专业发展”过程中，认为“教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求专业发展基础上，其本质力量来源于教师内在的自我更新激励”[4]。无限相信书籍的力量，让教师爱上书籍，终生与书籍为伴，是教师专业内涵发展的重要途径。正如苏霍姆林斯基所说的“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”[2]7。为此，在农村小学语文教师培训中，笔者通过以下两方面引领教师从内心深处认同并践行教育阅读。首先，以窦桂梅、王崧舟、闫学等小学语文名师持之以恒读书践行自主发展的案例，以及自身教育阅读的现身说法，让教师们深刻体会到，“教的是底蕴[5]30，底蕴是书堆起来的”[5]39。领悟到“优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴，换言之，就在于是否读书，读些什么书，读的方法怎样，读的效果如何”[6]220。教育阅读只有得到教师的心理支持，教师才可能自觉静下心来阅读，并将其转化为自身的自觉行为。
其次，引领教师制定个人读书计划。借助绍兴市鲁迅小学教育集团“三味书社”[7]的“书坛动态”及“爱书吧、书香舍、心灵书屋”等网上教师读书资源引领、推动教师读书。小学语文名师专业成长经历、“三味书社”教师的个人读书计划、好书推荐、读书故事的鲜活案例，让他们深刻认识到，教育阅读是可行的、有效的。优秀教师独具特色的教学风格与高超的教学艺术正是得益于他们的阅读生活，教师只有坚持读书才能实现持续有效地发展从而在内心深处认同并践行教育阅读理念。
(二)定期开展学校读书会推动小学语文教师教育阅读交流
教育阅读是教师内涵发展的有效途径，正因为如此，许多优秀学校管理者都倡导教师的教育阅读。清华大学附小校长、著名语文特级教师窦桂梅说：“我告诉自己也告诉教师，教师不读书，是一种工作的渎职；教学领导不带领老师读书，也是一种失职”[8]。著名语文特级教师王崧舟说：“我到杭州市拱宸桥小学当校长，给老师的见面礼就是送给大家人手一本书，书名就是苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，我们读了一个学期”[5]41。杭州市建新小学校长、特级教师闫学，成立了“渐渐”教师读书会。在“‘渐渐’教师读书会成立仪式上，我给每一位老师发了新书，有帕尔默、钱理群的书，也有我自己写的书。我相信，只要先读起来，我们就走上了一条'渐渐'成长之路”[9]。他们的宝贵经验值得我们借鉴。据此，少数民族地区农村小学应通过开展学校读书会形式，创设良好阅读氛围，鼓励教师读书与交流。
相比传统的教师培训方式，学校读书会“以教师的自愿、自主为基础，运用各种资源以阅读、讨论、思考、分享以及深度对话等团体学习方式，以定期或不定期聚集为形式开展活动，从而促进教师专业发展的‘校本教师教育活动’”[10]。学校读书会由于学习内容自定、时间安排自主、学习场所灵活，具有自主性、灵活性、经济性与终身性的特点，既符合成人学习理论，又缓解工学矛盾，可提高教师自主参与的积极性。
笔者为此与两所小学校长合作开展课题研究，推动学校读书会。首先，推荐专业期刊与教育阅读书目，校长引领建设“教师书屋”，为学校读书会的开展提供阅读资源。专业期刊方面推荐征订人大复印报刊资料《小学语文教与学》《小学语文教师》《人民教育》等十余种期刊；教育经典著作方面推荐阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》《叶圣陶语文教育论集》《经典阅读与语文教学》等十余本书籍；小学语文特级教师专著方面推荐阅读周一贯、于永正、孙双金、窦桂梅等十多位小学语文特级教师的60多本专著；名师博客则推荐阅读王崧舟名师工作室、吴勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于师生共读书目，第一学段推荐《我爸爸》(绘本)《神奇校车》等10本书，第二学段推荐《窗边的小豆豆》《夏洛的网》等12本书，第三学段推荐《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游记》等14本书。
其次，组建学校读书会，形成教师阅读共同体。根据小学语文教师任教学段，将其分为低、中、高年级3个读书会。采用会长管理制度，每组6~15人，每月聚会1次，每次聚会2小时左右。聚会场所灵活，可以是教师办公室、学校会议室、图书室或户外草地。每个读书会在组织过程中可以集思广益，根据实际需要共同规划章程和各项活动。设会长、副会长各1名，负责制定读书会实施计划，如主题书籍阅读的选定、讨论方案的设计、时间地点设置等。为调动教师的积极性与主动性，会长、副会长可由读书会成员轮流担任。一般采用导读、分享、讨论的组织流程。
第三，定期开展读书会活动，创设交流平台。具体运作流程为：聚会前，会长推荐导读，成员进行主题书籍或相关主题文章的阅读，激发成员阅读兴趣。阅读聚会时，会长组织成员依据讨论提纲进行阅读经验、阅读成果的分享、讨论，最后会长做总结，提出下次读书会阅读主题。聚会后，鼓励成员将阅读心得与感受记录下来，撰写读书随笔或读后摘抄。语文特级教师窦桂梅说：“对我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成为我生命中的‘重要他人’”“杂志中的思想、策略和方法融入到我的教育教学实践中，改变着我的实践样态”[11]。笔者认为，读书会成员在主题阅读、对话分享的小团体学习中，彼此也会成为他人专业成长的“重要他人”，这种工作嵌入式的读书活动，深度关注教师的内在需求，教师在愉悦的读书交流活动中获得了教育教学知识、经验与技巧以及人文科学知识，实现了教师的自主发展。
(三)以反思性教学促进小学语文教师教育阅读成果运用
教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》明确指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”[12]。反思性教学是教师专业自主发展的途径和策略，教师的教育阅读不仅仅是增加学科知识储备，领悟先进教学理念，还应该将阅读成果运用于审视、反思、指导自己的教学实践。正如叶澜教授所说的：“教师只有在新观念与新行为形成关联，并能自我设计、践行、反思和重建自己的教育实践，创造新的经验与阐述这些经验时，才能称得上是自主、自觉的教育实践者”[13]。学者周坤亮认为，“跟进和反馈促使着教师实践的持续改变；专业发展也需要同事和学校管理者的支持，给予教师理解和应用新知识的机会”[14]。据此，学校管理者应引领小学语文教师围绕自己的研究问题开展反思性教学，将阅读成果转化运用于实践。例如，宜州市第一小学语文教研组引领教师阅读了管建刚的《我的作文教学课例》《“自己的话”写“自己的事”》以及张祖庆的《“一个有魅力的人”习作赏评课教学实录》等书籍与文章，像叶澜教授所说的“学习的目的不是搬现成经验到自己的学校做，而是要思考：他们为什么这么做，他们成功的经验是什么？这个经验适合我的学校吗？”[15]学习后结合学校实际围绕“小学中段习作赏评课教学样式”开展课例研究。“以课例为载体，围绕如何优化一节课而展开备课、设计、上课、评课等教学研修活动，研究成果主要以‘文本教案和案例式课堂教学样式’呈现”[16]。具体操作如下：研读管建刚、张祖庆名课教学实录与视频，确立《人物对话描写训练———提示语的妙用》课例，教师集体备课，一名教师执教，其他教师课堂观察，根据实践效果反思评价，再修订教学方案，反复调整改进教学行为，探索出“精彩句段品一品(展示厅)———火眼金睛改一改(诊疗室)———改文句段赏一赏(进步榜)”的习作赏评课教学样式。在整个课例研究中，学校管理者参与其中，既了解教师知识经验转化情况，又进行点拨与引领，有效促进教师新的教学实践形态的诞生，同时更有效促进教师反思能力与研究能力的同步提升。教师能将阅读所得新理念与具体教学情境中的问题结合，借助反思、研究、体验，理解与认同先进教学理念的效用，使之真正内化为具有个体意义的具体的、可操作性的实践理论，从而拓展与提升教师的专业品性，促进教师的专业发展。
(四)以激励评价机制促进小学语文教师教育阅读习惯养成
阅读教学计划方案篇3
在众多的教师群体中，一些人从平凡迈向了卓越，的确令人羡慕，而他们的成长轨迹更令人深思。中国教育报刊社副社长张新洲先生在策划20位名师出版工程时，深入分析了当今20位教育家，他得出一个结论，那就是：读书是成为教育家的基本成分。
教师阅读对于学校、对于教育如此之重要，但是我们教师阅读的现状却不容乐观。前不久，我们对全区的教师阅读现状进行了全面调研。据统计，我区教师除教材教辅书籍以外，每年的阅读总量并不高，虽然略高于全国的人均4.3本，但作为从事教育工作的这一专业群体来讲，一点也不值得欣慰。在加快教育改革发展的今天，九龙坡区教育事业如何实现从线性累积到质的提升，实现党的十提出的“办好人民满意的教育”的目标任务，至关重要的就是必须加强教师队伍建设，并把教师的职业理想、职业素养、职业精神放到“重中之重”的位置来抓。
为此，区教委经过认真研究，决定在全区教育系统实施“修远行动·教师阅读计划”，有目的、有组织、有计划、有步骤地在全系统深入开展教师阅读活动。从现在开始，用三年的时间，在全区教育系统大力推动教师阅读，引导广大教师培养阅读习惯、扩大阅读视野、丰富阅读内容、增强阅读能力、提高职业素养、提升精神境界，并通过教师阅读带动学生阅读，扎实地、真实地、务实地推动“书香校园”建设。
加强对实施“修远行动计划”的组织与领导。区教委建立专门的领导小组，还聘请了21位专家学者组建专家指导组。区教委将对各学校的实施情况进行专项考核，并将干部教师的阅读情况纳入继续教育的重要内容和管理体系。我们将进一步推动中小学图书室建设，切实做好图书选配工作。今年，区教委将为各学校集中配备一批教师阅读书籍。
学校是组织和推动教师阅读的主体。各学校要高度重视，把实施“修远行动计划”作为队伍建设和校园文化建设的重要组成部分，把推动教师阅读作为学校教育教学的一项长期任务来抓，建立健全保障制度，精心组织实施。要通过举办读书沙龙、读书汇报会、专题讨论会、读书征文、名家讲堂、“教师阅读活动周”等活动，建立教师阅读小组、教师阅读共同体、教师阅读俱乐部，搭建学习交流的平台，以推动和引导教师阅读，形成良好的校园阅读氛围。
学校领导干部要带头阅读，全区广大教师要积极参与到这一活动中来，端正学习态度，沉心静气地阅读一些教育理论和实践经验类图书。每一位教师每学年至少要精读一本教育教学专业书籍，认真撰写读书笔记，切实做到知行合一、学以致用、用以促学、学用相长，坚决反对和防止在阅读活动中搞本本主义、清谈主义和形式主义，真正让阅读成为我们教师的一种乐趣、一种共识、一种需要、一种习惯、一种常态，让阅读成为我们教师实施素质教育、提高育人质量、成就教育人生的重要途径。
我们倡议和动员大家都来多读书、多读教育著作，更多地“在教育家的智慧里呼吸”，力争在全区教育系统树立和形成高度的阅读自觉和教育自信，让每一位教师、每一所学校都鲜明地彰显“爱心、书香、理性”的九龙教育三原色，从而由内向外地展现“公平、个性、卓越”的九龙教育三特质。
“修远行动”的“修远”两个字，出自于屈原的诗句“路漫漫其修远兮”，而在字面上，我还想赋予这样的涵义：作为教师只有自觉地、持之以恒地修学修业、修身修行，才能够在教育之路上走得更远，正所谓“最是书香能致远”；请大家不妨再看一看：“修远”这两个字的拼音打头字母是“x”和“y”，那么，代数中有一个等式就是“x+y=z”，“z”在这里所对应的汉字，我想首先就是一个“真”字，那就是陶行知先生的“千教万教，教人求真”，“千学万学，学做真人”。所以，希望通过“修远行动”，让我们都来真正地办教育，办真的教育。我们的民族、民族的未来，需要的是：“真教育”。全区的校长们、书记们、老师们，你们的“x”加“y”等于什么呢？答案就在你们自己身上！■
（本文系作者2012年11月13日在重庆市九龙坡区“修远行动·教师阅读计划”启动仪式上的讲话，有删节）1.启动阶段（2012年10月～11月）。区教委组织开展全区教师阅读现状调研，研究制定《重庆市九龙坡区教育系统“修远行动·教师阅读计划”实施方案》等有关文件，筹备召开九龙坡区实施“修远行动·教师阅读计划”启动大会。各学校要组织广大教师认真学习有关文件和会议精神，深入领会，广泛发动，积极营造实施“修远行动计划”的良好氛围。
阅读教学计划方案篇4
一、制订课外阅读计划达成明确的阅读目标
为了避免课外阅读流于形式，使学生放任自流，我校按照《新课标》提出的要求每学期在制订教学计划时，将英语课外阅读纳入整体教学计划中，每周六节英语课留出一节作为课外阅读选修课，根据不同层次的学生安排一定量的课外阅读，并就阅读理解的效率与阅读速度达成一致目标，这样使我们的英语阅读教学达到课内指导课外，课外促进课内的效果。
二、加强课外阅读策略指导培养正确的阅读习惯
高中新生英语阅读策略基本空白，阅读习惯尚未养成，这就需要教师在课内外加强阅读策略的指导，引导学生成为独立、高效的乐读者和善读者。一位独立、高效的读者必须掌握以下阅读策略：有目的去阅读；根据不同的目的调整阅读速度；查找主题句，对文章内容作以概括与总结；根据字里行间推测作者表达目的与意图；根据语境对文章做出预测与推断；根据上下文猜测不理解部分内容；结合已有知识激活背景知识。同时，教师应指导学生克服不良阅读习惯，改变逐字逐句读、口读、指读、心读等习惯，养成按意群读，一目了然的阅读习惯。学生在课堂上获取的阅读策略和技能必修通过大量的课外阅读实践才能得到进一步内化，真正实现“得法于课堂，得益于课外”。
三、加强课外阅读选材扩大阅读范围
许国璋教授曾指出，“只有通过阅读，才能获取最大的实践量，才能给读者带来一个崭新的世界”。高中英语教材中所承载的文化信息量非常有限，要提高学生的综合语言运用能力，教师必须鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化知识方面的积累。我们从以下几方面入手激发学生的阅读兴趣，吸引学生积极参与课外阅读。
1.利用现代化教学媒体开展课外阅读活动
为了使学生英语语言运用能力得到进一步延伸与拓展，教师充分利用互联网承载信息大、时代性强的优势，引导学生上网查找、下载相关资料，或将教师自己选用的课外补充材料挂到校园网上供学生查阅，也可正确引导学生利用网络以e-mail或MSN的形式与英美学生直接沟通与交流，这样不仅拓展了学生的知识面，而且也培养了学生阅读兴趣与主动获取信息的能力。
2.利用英文报刊杂志开展课外阅读活动
英文报刊杂志所涉及的内容比较广泛，文章体裁多样，题材广泛，包括记叙文、应用文、议论文等，涉及人文、历史、生活、习俗、科普等，内容趋向现代化、知识化和生活化更具有实用性、趣味性、时代性的特点，是学生开展课外阅读的最有效资料来源。我们可以把那些内容通俗易懂、贴近于学生生活、知识味性强的报刊杂志推荐给学生，如，《英语周报》、《21世纪中学生英文报》、《学英语》、《中国日报》以及《英语沙龙》、《英语学习》、《英语画刊》等杂志，阅读这些报刊杂志可以帮助学生拓宽知识视角，扩大知识面，进一步培养学生阅读理解能力。
3.利用原版读物开展课外阅读活动
教师指导学生选取英文原版读物的缩写本或简写本，如OliverTwist，ATaleoftheTwoCities，RobinsonCrusoe，GiftoftheMagi等，或学生感兴趣的人物传记，如《戴安娜王妃》、《拿破仑自传》等，指导学生按照由易到难、由浅入深、循序渐进的原则自主选取材料阅读，以理解故事情节，了解作品文化背景知识为主，不过分拘泥于语法与词汇，这既帮助学生开阔了视野，也为今后终身学习打下坚实基础。
4.举办英语竞赛，激发学生课外阅读兴趣
为了调动学生学习英语的积极性，提高学习兴趣与学习质量，督促学生有效开展课外阅读活动，而非流于形式，教师有计划、有组织、有针对性地开展英语竞赛活动，如，英语阅读比赛、查字典比赛、词汇过关比赛、快速阅读竞赛、英语短剧表演比赛、英语演讲比赛等，通过英语竞赛，进一步激发学生英语课外阅读热情和探求知识的欲望，使学生英语语言能力得到进一步延伸与拓展。
四、加强监督、检查与反馈
为了使英语课外阅读有效开展，不流于形式，不使学生放任自流，教师要有计划有步骤地安排教学内容，组织各种活动形式，同时采用多样化的方法与途径监督、检查课外阅读活动开展情况，反馈课外阅读效果，跟踪评价学生课外阅读进展程度。
1.建立课外阅读档案，记录每个学生课外阅读成长经历
阅读档案应从新生入学开始建立，可以是综合性的也可以按照阅读技能或课程来建立，每一份档案都包括学生的姓名、学年、年级、教师姓名，学生每次课外阅读都应记录课外阅读进展情况，包括日期、书名或题目、阅读速度、策略运用、问题与困难、自我评价，教师定期对课外阅读档案进行检查，并适当作出评价，及时发现并指导阅读速度较慢的学生，帮助其解决阅读过程中遇到的问题。
2.布置读书笔记并定期检查
为了鼓励学生坚持课外阅读并从中有所收获，教师要求学生写读书笔记，并定期检查，让学生根据自己所读材料谈感受、想法、喜，对于读书笔记写得好的学生，给予公开表扬与展示。通过写读书笔记，学生不再只为读故事而读书，而是通过读书学会了思考问题进而表达自己思想和感情，从而营造学生认真对待课外阅读的良好风气。
阅读教学计划方案篇5
【关键词】RFID物联网技术教学档案管理
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0237-01
学院教学档案是一个学院在教学管理、教学实践和教学研究等活动中形成的、对学院当前与长远发展具有指导意义的文件材料。教学档案的存储、整理、保存和利用是教学管理工作的重要组成部分，是影响学院评估效果的一个重要因素。但是，由于教学档案的种类繁多，而且需要维护的档案数量也非常庞大，经过长期的积累，必然给档案的管理、维护、查阅等带来极大的挑战，通过基于RFID的物联网技术，为每种档案设置不同标签，将极大的减轻管理人员的工作强度并提高工作效率。
1.教学档案管理主要内容及目前现状及面临的问题
1.1教学档案管理主要内容
作为教学过程的主要记录载体，学院教学档案需要很多的书面材料，主要包括：（一）教学类档案：课程教学大纲、授课计划表、课程试题库、试卷审批表A、B卷及标准答案、学生成绩一览表、考场记录表、试卷分析表、记分册、网络课程、多媒体课件、双语教学课程建设相关材料、典型教案、重要备课记录；（二）毕业设计类档案：毕业设计课题及成绩汇总表、毕业设计相关管理规定、毕业设计（论文）报告、毕业设计工作安排及检查材料、教师指导毕业设计的经验体会等典型材料；（三）实验实践类档案：学生社会实践工作计划、总结、表彰材料、实习教学相关的规章制度、校内外教学实践、实习基地建设和运转情况材料、实习报告、考核表、实结、实习教学的典型材料、实习学生、指导教师名单及分组表、实习计划或方案；（四）其他类型的档案：本科专业学士学位申请材料、课程建设规划、课程组建设和活动情况、教学内容、方法和手段改革以及考试内容、方法和手段改革相关材料、其他教学建设的典型材料。
随着学院的发展，教学档案的数量日渐增多，种类也日趋多样化，同时档案管理人员少，任务繁重，传统的教学档案管理方法已很难适应现代的教学档案管理要求。所面临的主要问题有：
一、教学档案材料种类繁多，材料的收集易出错，容易丢失材料；
二、教学档案存放杂乱无序；
三、教学档案查阅非常繁琐费时，当学校检查或者评估时，档案材料的查阅非常困难，需要花费较长的时间和精力；
四、教学档案的安全管理，例如，未经允许，不准随意查询教学资料或者记录谁在何时查阅什么资料。
因此，教学档案管理技术手段急需升级改造，利用RFID物联网技术实现教学档案管理的自动化与智能化，从而提高工作效率，加强管理流程。
2.RFID技术及在档案管理中的应用
2.1RFID技术
RFID（RadioFrequencyIdentification）技术利用射频信号通过空间耦合实现无接触信息传递并通过所传递的信息达到自动识别的目的[1]。通常一个RFID系统由阅读器、天线和标签三部分组成。应用中，通过读写器将物品的相关信息例如名称、所有人等属性信息写入RFID标签，然后将该标签贴在待识别物体表面。读写器可无接触地读取并识别电子标签中所保存的数据，并将该数据传递到智能终端，从而实现对物体识别信息的远距离、无接触式采集、无线传输和处理等功能，并且同时能识别多个RFID标签[2][3]。RFID技术应用于教学档案管理可以促进档案管理的自动化、智能化，具有很多优点，比如：远距离快速扫描、安全性高[4][5][6]。
2.2RFID物联网教学档案管理系统
基于RFID物联网技术的教学档案管理系统，主要有如下几大模块和功能：
（1）RFID教学档案管理信息系统，该系统将RFID阅读器所读取的数据进行保存和处理。档案管理人员通过该系统可实时查看档案的实际情况。
（2）教学档案的RFID标签。通过RFID标签制作设备，将档案的信息例如，教学档案的教师姓名，课程名称，班级等信息写入到该标签，并将其贴在教学档案袋之上。
（3）教学档案的储存柜实时监控。该柜安装有多个RFID阅读器和通信模块，能实时监控档案的存放位置的情况。储藏柜每个存放位置都有一个RFID阅读器，当存入档案材料时，由该阅读器读取标签信息并将该信息及存放位置信息通过通信模块传输给管理信息系统保存。当取出档案材料时，信息管理系统记录取出材料的信息及借阅人的相关信息。
3.RFID物联网技术在教学档案管理中的应用
新技术的应用必然导致工作流程的规范化，以前课程的教学材料只需要任课考试将所有材料整理好之后，放入到档案袋中，查阅时，相关人员可随意从中抽取浏览；还有些教学材料的收集时间跨度非常长，有些教师长时间不交材料，造成管理的不方便。这些问题都可通过在引入RFID物联网技术后进行规范化操作。
3.1教学档案入库管理
每一个学期，新的教学档案入库前，要对该档案进行标识例如档案制作人，档案名称等，将这些信息由相关责任人通过终端管理器写入RFID标签。
3.2教学档案查阅管理
教学档案在入库管理时，由储存柜上的阅读器将放置的位置信息与标签信息一起写入到系统中，用户在查阅时，可先在系统根据关键词，例如课程名称，任课教师等信息查阅具置，因而可快速地发现文件。
3.3教学档案的统计管理
通过该技术，管理人员可以很方便的统计各种材料的情况，不需要手工统计。系统也可由管理人员对相关材料设置时间要求，若在规定时间未提交材料，则系统通过邮件向相关教师进行提醒。
4.总结
通过RFID物联网技术在教学档案管理中的应用，不仅提高了工作效率，而且对教学管理工作的流程进一步规范化，标准化提供了基础，为教学工作提供更好的支持和帮助，使之成为学院工作的重要支撑。
参考文献：
[1]吴功宜，吴英.物联网工程导论[M].北京：机械工业出版社，2012.
[2]刘云浩.物联网导论[M].北京：科学出版社，2011.
[3]游站清，李苏剑，张益强等.无线射频识别技术理论与应用[M].北京：电子工业出版社，2005.21-52.
[4]严林.电子档案管理―计算机技术在档案管理中的应用[J].机电兵船档案，2010，3：81-82.
阅读教学计划方案篇6
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10成立课题组。
2、20xx.11——20xx.1开题、评审、修改。
3、20xx.2——20xx.2实验、明确要求。
4、20xx.2——20xx.4初步总结。
5、20xx.5——20xx.12归纳模式。
6、20xx.1——20xx.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
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